Tema 3

EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

El currículo es especialmente importante es las etapas anteriores a la universidad. Recoge el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente, fijados por el Gobierno (tercer nivel de concreción); los centros docentes elaboran los Proyectos Educativos de Centro basándose en las particularidades del ambiente, centro y alumno (segundo nivel de concreción); mientras que el profesorado se adaptará a las características y necesidades del alumnado (primer nivel de concreción).

La educación infantil es una etapa educativa con identidad propia orientada a lograr un desarrollo integral y armónico. En Andalucía, sus directrices fundamentales quedan establecidas en la LOE y en el Decreto 1630/2006 del estado español.
Los objetivos son: construir la propia identidad del niño, que adquiriera autonomía, comprenda y represente algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas, desarrolle competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, utilice el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada, se aproxime a la lectura y escritura y además que conozca y participe en algunas manifestaciones culturales de su entorno.

Las áreas vinculadas necesariamente a la vida cotidiana, enfocadas globalizadamente y adaptadas tienen q ver con el conocimiento de sí mismo y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes: comunicación y representación. En el segundo ciclo de educación infantil, se promoverá la lengua, la resolución de problemas para suscitar habilidades y conocimientos lógico-matemáticos, la expresión visual, musical, legua extranjera y utilización de las nuevas tecnologías.

El lenguaje verbal en sus distintas formas: hablar, escuchar, escribir y leer deben trabajarse tanto en el primer ciclo como en el segundo de la forma más amena y atractiva posible y en un medio adecuado y organizado. Diferentes enfoques metodológicos son:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
2. Atención a la diversidad.
3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
6. Los espacios y los materiales: Soporte para la atención, interacción y comunicación.
7. La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
8. El tiempo en educación infantil.

En cuanto a la evaluación debe ser global, continua y formativa, teniendo en cuenta los objetivos ya descritos anteriormente.

Aportaciones de la pedagogía (exposición de los sugos)

4.3 Aportaciones de la pedagogía
La pedagogía, la enseñanza, el aprendizaje y la educación están interrelacionados.
*)Didáctica General:
... - Didáctica Específica: didáctica de la lengua.

*) Aspectos importantes del currículo, flexibles o cambiantes en función del consenso social, son :
1.- La reflexión.
2.- La planificación.

*)Reforma educativa(LOGSE) parte del concepto de currículum.

4.3.1 Los fines de la educación.
El Curriculum de la Educación Infantil (MEC, 1991), la LOCE (2002) y el Proyecto de Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil (3-6 años) incluyen el Área de Comunicación y Representación, cuyo objetivo común es que los niños y niñas:
... - Se expresen con fluidez.
... - Muestren coherencia.
... - Usen el Sistema Fonológico correctamente.
... - Manejen las estructuras morfológicas y sintácticas

Los enfoques comunicativos deben ser reorientados en cuanto a concepción y metodología para destinarlos a que el alumno aprenda la lengua:
... - Potenciando la competencia comunicativa (que sea multidisciplinar e interactiva).

4.3.2. La planificación didáctica.
Para que la enseñanza sea eficaz el docente requiere cierta preparación científica y esta enseñanza tiene que estar organizada y programada en niveles.

La Referencia de la planificación se recoge en una serie de normativas y organizaciones de las administraciones educativas incluidas en el currículo, el cual debe ser semiobjetivo, flexible y contener los aspectos básicos exigidos por las Autoridades.

4.3.1 Niveles de concreción curricular.
· Primer nivel de Concreción à Diseño Curricular Base.
· Segundo nivel de Concreción: Proyecto curricular de Centro y del Área.
Consiste en la adecuación del DCB a cada centro, toma decisiones:
.... a. Proyecto educativo.
.... b. Proyecto curricular.
.... c. Programación General del Área.
· Tercer nivel de Concreción Curricular. (Unidades didácticas)

4.3.1 Elementos de la planificación didáctica.
Tanto el Proyecto Curricular de Área como el diseño de las unidades didácticas deben ser flexibles e incluir:
... - Directrices curriculares de la Administración.
... - Objetivos o finalidades.
... - Adecuar y adaptar contenidos.
... - Secuenciar, prever la estimación temporal y organizar la materia.
... - Establecer una metodología, recopilar materiales y recursos necesarios.
... - Determinar criterios e instrumentos para evaluar.

¿Qué es la didáctica de la lengua?

La Didáctica de la Lengua, según Jaime García Padrino y Arturo Medina Padilla, se caracteriza por la participación en ella de dos ciencias matrices: la didáctica y la lingüística aplicada; dentro de las cuales, el mayor peso recae sobre la 'didáctica', es decir, sobre los factores lingüísticos, psicológicos, sociales, etnológicos, geográficos, estilisticos... más que sobre la 'lengua', ya que ésta tiene un valor más pedagógico.
En el libro de Josefina Prado Aragonés aparece la siguiente definición dada por Mendoza, López y Martos (1996): "La Didáctica de la Lengua es una disciplina de intervención (Hymes, 1971), que tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos".
Por otro lado, en el volumen publicación de Antonio Mendoza Fillola se afirma que los contenidos de esta área se concentran, en parte, en la adaptación, la selección y la derivación de saberes lingüísticos y literarios, por un lado, y por otro en las teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo, que sean de relieve en uso de las habilidades comunicativas.

Las diferencias entre las definiciones son:
- Jaime García Padrino y Arturo Medina Padilla hacen una definición analítica, destacando las diferencias entre 'didáctica' y 'lengua'.
- Josefina Prado Aragonés nos ofrece una definición hecha por tres autores, la cual se caracteriza por señalar la didáctica de la lengua como lima que pule las asperezas de las bases lingüísticas de los alumnos y que a la vez las nutre de nueva información.
- Antonio Mendoza Fillola divide la didáctica de la lengua en dos partes: una lingüística y literaria, mientras que la otra hace referencia al desarrollo cognitivo.

Tras esta breve investigación y comparación entre distintas definiciones que se han dado sobre Didáctica de la Lengua, desde mi punto de vista creo que la que más se ajustaría sería la que mencionase tanto los factores ingüísticos, psicológicos, sociales, etnológicos, geográficos, estilisticos, entre otros, e insistiera al mismo tiempo en el valor de la literatura y de la lengua desde su matiz pedagógico. Además, esta asignatura tiene que enriquezer al alumno desde sus bases, mejorándolo y avanzándolo progresivamente en su conocimiento.


Bibliografía
GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA PADILLA, Arturo (1998): Didáctica de la lengua y la literatura / dirección Jaime García Padrino y Arturo Medina Padilla; José María Aceña Palomar...[et al.] Anaya: Madrid.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2003): Didáctica de la lengua y la literatura para primaria / coordinador, Antonio Mendoza Fillola; coautores, Ezequiel Briz Villanueva...[et al.] Pearson Education, D.L.: Madrid.
PRADO ARAGONÉS, Josefina (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI / Josefina Prado Aragonés. La Muralla: Madrid.